贴心大学的初衷就是针对高校教育信息化的建设，而教育信息化建设的核心就是网络课程。对于网络课程的活动主要是根据课堂内容开展的学习实践活动，在课程的学习过程中，课程知识是学习的必要环节，在课程实施的过程中，通过贴心大学打造的网络课程平台可以为学习者提供资源的支持让学习者展开自主学习，通过贴心大学可以搭建丰富的沟通交流方式，而且都是在平台内的沟通交流方式，这些通信手段突破了学习者直接的空间和时间的限制，能够使学习者之间更好的交流。

在网络课程学习中，学习主体是学生，但是学生的个体差异很大，有些学生能够自主学习，有些学生需要依靠别人来学习，那么在此把学习主体划分为两类：一类是自主的学习者个体，一类是依附的学习者个体。

自主的学习者个体能够依靠原有的知识，在经验的基础上来主动地构建有意义的学习，能够帮助别人学习，为所属的网络教学体系做出贡献。 依附的学习者个体是能够与其他的学习者合作学习，但需要借助一定的学习工具和资源，处于不断发展中的主体。

学习者之间建立促进学习的关系，在这样的学习体系中，学习个体间相互具有思想和观点的碰撞，并且能够把学科知识和生活经验结合起来，形成具有包容性的学习环境，共享学习主题和学习任务。那么教学一体化是由教师、课程专家、学生群体组成。

教师和学生群体构成了助学者，在课程教学一体化中，助学者是主要的组织者。与传统课堂教学体系相比，助学者的作用更为重要，不仅包括学术性支持，还需要人际支持。教师作为助学者，不再是传统意义上的角色，而是转变为了学生学习的支持者、意义建构的促进者，并观察学生学习过程中存在的问题和不足，及时为学生的学习活动提供资源、咨询、反馈和指导，促进学生对新旧知识的加工和整合。对人际支持方面而言，在网络课程学习中，减少了师生交流的机会，教与学产生了时空的分离，使众多的学习者产生了学习孤独感、无助感。助学者可以更加关注学习者的生态学习、情感学习，通过与学习者多交流、多对话，提供人际支持，消除学习者在课程学习过程中产生的孤独感、无助感，帮助他们减轻压力，排除不利的负面情绪。